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《奥斯维辛没有什么新闻》的教案是什么
《奥斯维辛没有什么新闻》的教案如下：
一、教学目标
知识与能力：了解新闻写作的叙事方法，体会作者的情感表达。
过程与方法：学生通过小组合作探究的学习方法学习细节描写和侧面描写，提高学生阅读理解能力。
情感态度与价值观：通过了解历史，体会战争给人们带来的苦难，引导学生珍惜当下的和平。
二、教学重难点
通过参观者的语言、动作和神态洞察他们的内心感受，理解参观者的感受，同时体会战争中人类面对的灾难。
三、教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
四、教学过程
1、通读全文，找出本篇新闻作品的标题、导语、背景、主体、结尾，并说说每部分都写了什么。
明确：导语（1-3)讲述现在，背景（4-5)回忆过去，主体（6-15)参观苦难，结尾（16)回到现在。
2、根据大家划分出的部分，我们不难发现，主体（6-15)参观苦难，是文章的主体部分也是体现作者情感的部分，那么参观的顺序是怎样的呢？
明确：按照空间顺序，毒气室—焚尸炉—女牢房—不育试验室—纪念墙—绞刑室。
3、参观者脚下的奥斯维辛集中营给你一种怎样的感受呢？
明确：恐怖。
奥斯维辛作者为什么获得普利策奖
《奥斯维辛没有什么新闻》说课设计
教材分析
本课选自高中语文第一册第四“新闻和报告文学”单元。
一、 什么是新闻。
新闻是对新近发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的纪实报道。新闻一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。新闻的特点是客观性（真实）和时效性（新鲜）。
二、 《奥斯维辛没有什么新闻》作为一篇新闻的特点。
《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇印象性新闻报道。并是获得普利策新闻奖的作品。“印象性报道”是记者根据自己的观察和人物访问所获得印象写成的报道。把对事实和新闻人物的客观报道与描述同作者的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。在写这类报道时作者必须坚持新闻的客观性，但是“印象性报道”允许记者通过对事实的报道充分抒发自己的情感，写印象、写观感。所以《奥斯维辛没有什么新闻》与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着作者强烈的情感。
三、 《奥斯维辛没有什么新闻》在教材中的地位和作用。
学习新闻作品，要注意新闻结构的多样性，分清新闻事实和新闻背景、客观叙述和主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。
四、文本解读。
《奥斯威辛没有什么新闻》全文一共16个自然段，1—3段写奥斯维辛的今天，4—5段写奥斯维辛的历史,6—15段写今天（1958年）参观者（包括作者在内）的感受。16段收束全文。文章的开头先写奥斯维辛今天鸟语花香，阳光明媚，而作者却认为这是噩梦，这一巨大的反差引起了读者的思考。当读到后面，了解了奥斯维辛的历史，这一困惑便找到了答案。这是作者怕人们（尤其是儿童）淡忘历史的一种深深的忧虑。正是因为这种忧虑作者在第六段中写道“在奥斯维辛并没有可供报道的新闻。只有一种非写不可的使命感。”直接点明了作者写作此文的原因。
文章理解的难点主要集中在7—15段，这部分主要是描写参观者的感受。有些描写，学生一目了然，例如：“不由自主地停下脚步、浑身发抖”、“感到自己也在被窒息”等。而有些描写语句看似直白，但含义深刻，需要深入理解，才能真正理解作者想表达的意思。例如“参观者庆幸他没有打开门进去，否则它会羞红了脸的。”参观者为什么要“庆幸”呢，是因为一旦打开门，他们也会觉得非常尴尬。正常人对当年在妇女身上进行不育试验的实验室看一眼都觉得尴尬，而那些纳粹分子他们却残忍的、没有良知的进行着实验。简单的一个“庆幸”让我们看到了纳粹的残忍与无耻。像这样的语句还有“解说员快步从这里走开，因为这里没什么值得看的”、“在奥斯维辛没有可以做祷告的地方”等。这些语句在平实地叙述中，蕴含着作者丰富而深刻的情感，对这些语句的深入分析，可以加深学生对奥斯维辛的认识，把握作者创作此文的原因。
学情分析
1、
对于新闻，学生并不陌生，因为在初中已学过新闻的概念、特点及写法等；但是这篇新闻的特点比较特殊，与一般的新闻不太一样。
2、学生对奥斯威辛的了解呈现两级情况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。
3、高一学生还是有很强的求知欲和表现欲的。教学中要充分调动。
教学指导思想
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。
教学目标：
知识和能力： 1、了解奥斯维辛的历史。
2、
阅读新闻抓住表达作者主观评价的语句。
3、
提高学生理解作者主观评价语句的能力。
过程和方法 讨论式
情感态度价值观 让学生领会在平静叙述中所蕴含着的对纳粹分子强烈的愤怒，使学生能记住历史的惨痛教训，珍惜和平。
教学过程
一、设疑引入
开门见山——奥斯维辛没有什么新闻看到这个题目你有什么疑问？
预设 1、奥斯威辛是什么？
2、为什么作者说没有什么新闻？
3、没有什么新闻作者为什么还要写这篇新闻？
二、初步感知
带着问题读课文（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来回答）
问题一：奥斯威辛是什么？
纳粹集中营的杀人工厂的一部分
可怕的旅游中心
奥斯维辛距华沙120英里，地处莫拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。
问题二：十四年前奥斯威辛是一个杀人工厂，十四年后它成了一个可怕的旅游中心，在这个可怕的旅游中心都展览些什么？
毒气室 焚尸炉 女牢房 试验室 纪念墙 绞刑室
成堆的头发 婴儿的鞋子 囚犯的照片
三、背景介绍
（插入ppt用图片介绍奥斯维辛——图片很有震撼性，一下子拉进了学生和奥斯维新的距离）
每天，一列又一列火车从被纳粹占领的欧洲国家开进这个大门。那巨大的烟囱终日不停地向外面排放烟雾，也就意味着又有许多人被杀害在毒气室和焚尸炉中。一位党卫军的头目弗里希上尉对一批又一批新来的囚犯说过这样的话：“我警告你们，你们不是到一个疗养院来，你们是到一个德国的集中营来，你们除了从烟囱里出去外，就没有别的路走出这儿。”
德国法西斯在集中营内设立了用活人进行“医学试验”的专门“病房”和实验室，还建有4个大规模杀人的毒气“浴室”及储尸窖和焚尸炉。1944年，这里每天要焚烧约6000具尸体。残暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯。
四、浅谈感受
看完这些图片之后你有何感受？（如果你去奥斯维辛参观，看到这样的展览，你会有什么感触？）
德国纳粹太残忍了！
犹太人太可怜了，这些事情太恐怖了。
生命不能这样被轻视、被践踏。要尊重生命。
问题：今天（1958年）去参观奥斯维辛集中营的人们，他们又有些什么样的感受呢？请在书上划出表现参观者感受的句子。
（学生阅读文章7—14段
找同学朗读，学生边听边标注在书上。）
五、深入理解
问题：在这些描写参观者的感受的句子中，有没有你不明白的语句？（学生自由提问
重点解决以下三个问题
若学生不问
老师就提出问题）
问题一：11段“参观者庆幸他没有打开门进去，否则他会羞红了脸”，为什么？
（搞妇女不育试验的地方——大门紧锁 可提供图片）
明确：一个有良知之人，他就是看一眼这样的场所都感到羞愧，而那些纳粹分子却麻木的做着的试验，表达出了作者对对纳粹的控诉。
这就是灾难岁月给我们带来的不仅是生命的消亡，更是尊严的绝望。因为人的尊严受到冲撞，受到了摧残。
问题二、13段
在这些参观者中还有作者，当看到温和着微笑的照片时，作者为什么会陷入沉思？
（一）作者想这二十多岁的姑娘为什么会微笑？
在奥斯维辛集中营里赴死刑的人的表情都是木然的，这木然让我们看到了他们的麻木、绝望。因为死神天天都会光顾，随时都有人被纳粹杀害，所以多数人已变得麻木和绝望了。而这个姑娘的微笑也许是——终于不用等死了，不用再看到同胞的遇害了，终于解脱了因此微笑。也许是——这个姑娘看到了希望，她心中拥有希望。
但无论是因为什么微笑，她的微笑让我们看到了生命的美丽，而这美丽的生命却被人无情的毁灭了，在奥斯维辛集中营里，人人面对死亡都如此麻木，如此木然；但却有一个二十多岁的姑娘，却温和地微笑着走向死亡。当美好被毁灭时更让人心痛。对纳粹的仇恨更深。作者在沉思些什么呢？
对生命的无视，对人类自身造成的巨大悲剧的沉思。
对战争思考、对生命思考、对人性的思考。
问题三、10段
作者在写这些参观者的感受的时候，也写道了讲解员的态度。“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的。”解说员为何是这样的态度？
提示：游客看到女牢房的景象时，惊惧万分，想叫但却叫不出来；而解说员却快步走开觉得没有什么可看得。
也许是解说员天天看这一景象，天天向大家讲述这些内容，他有些麻木了。所以觉得没什么可看的。——不要对灾难的历史变得麻木。
也许是这一场景与其他的毒气室、焚尸炉、绞刑室比较起来是小巫见大巫，起码还给了一个生存的空间，所以解说员觉得没什么值得看的。——控诉了纳粹份子的惨无人道、残忍。
无论是哪一种理解，都让我们深深地了解了作者的情感。而这两点也都是作者创作本文的意图。
小结：在我们深刻理解了参观者、作者、讲解者的感受之后，相信也唤起了我们对生命的思考、对战争的思考、对和平的思考、对人性的思考。
五、探究主旨
在了解了这篇新闻的内容之后，你们说说“今天”的奥斯维辛发生了什么新闻？没有什么新闻作者为什么还要写这篇新闻？
提示：在奥斯维辛400万人被屠杀——这是14年前的新闻。而今天没有什么新闻。
“非写不可的使命感，一种不安的心情”——表达了作者写作此文的原因。（作者有很强的责任感、、使命感）让作者写下这篇新闻。
普里策曾经说过：“倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的守望者。他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，并及时发出警报。”
这正是源于新闻工作者崇高的使命感和敏锐的目光，作者透过和平宁静的生活表象，发掘出震撼人们内心的东西，这正是作者写作此文的原因。
六、作业拓展
1、作者离开了奥斯维辛后写下了这篇充满历史责任感的新闻。若是你在参观完奥斯维辛之后，你会在留言墙上写些什么呢？
2、写一篇读后感。
板书设计
奥斯维辛没有什么新闻
罗森塔尔
杀人工厂 旅游中心
毒气室 震惊
展览 焚尸炉 感受 愤恨
绞刑室 可怕
窒息
课后反思：
最大的优点
整个教学流程层次感很强，问题设计基本能做到环环相扣，由浅入深符合学生的思维习惯。抓住学生对文本中描写参观者的感受不理解的句子进行深入分析，切入点很好，学生由不理解到理解的过程，正好是深入把握文章作者情感的过程。
最大的困惑
这是一篇新闻，但我并没有按照新闻的思路来讲，而是像分析散文一样来对文本进行内容的筛选和语句的分析，这样的设计是否合理，我心里还没有答案。
学生读后感
奥斯维辛的阴霾
高一1班 吴丹
在学过《奥斯维辛没有什么新闻》的这天傍晚，我在百度搜索栏打入“奥斯维辛”这几个刺得人眼睛生疼的字。一串串触目惊心的数字撞入眼帘。然而这些都不是我想要看到的。我只想亲眼看看，曾经是人间地狱的奥斯维辛2号集中营。
点开这个浏览量几乎为零的视频。旁白全部是英文，没有中文字幕，于是我只是安静地观望着这场无声的血雨腥风，却依然为之深深震慑。
那座废弃而空旷的古旧建筑就是奥斯维辛2号集中营，它静默地伫立在东欧的一隅，宛如一方庞大而罪恶的坟墓，嘲讽着当年希特勒缔造“大德意志帝国”的野心，更是数百万犹太冤魂堕入死亡的陷阱。六十多年前，不断有凄厉的尖叫响彻奥斯维辛上空，不知多少鲜活的生命渐次以惨绝人寰的方式离开人世。彼时的奥斯维辛正值草木萧索、残雪弥漫的隆冬，冷得呵气成霜。透过一帧帧黑白残像，我看到那片布满阴霾的沉郁天空中不断飘落晶莹纯白的雪，混合着令人窒息的恐怖气息，冻结成人间浓黑的悲凉。我只觉得站在距离1944年如此遥远的今天，我目睹那些冰冷的铁门，颓圮的纪念墙，血腥的刑具架和森然的毒气室，依然有被人扼住了喉的惊惧。
镜头转向挂满遇难者遗像的墙壁。我知道每个将死的犹太人在离开人世之前都要留下这样的一张照片，我不知道这些泛黄的照片究竟湮灭了多少卑微的生存的奢望。那些或漠然或神采奕奕的面孔看着我，我也在看着他们。我忽然想起了那个微笑的姑娘。在这个胜似地狱的地方，她从容地站在死亡门口温和地微笑着。她相信光明即将到来，因而她蔑视死亡。
光明终究是到来了。苏联红军解放了整个东欧，奥斯维辛终于阳光明媚。那些形容枯槁的孩子蜷缩在军人宽敞的怀抱，单纯而恐惧的眼神令我毕生难忘。“在德国人撤退时炸毁的毒气室和废墟上，雏菊花在怒放”。
光明的到来是一件冗长得几乎让人丧失全部希望，却又让人热泪盈眶的事。
录像的最后，在事隔二十多年余年之后的华沙，德国总理勃兰特站在这块曾在纳粹铁蹄下倍受蹂躏的土地，站在死难者灵前，面色凝重地长跪下去。一时间只觉得世界太安静，冷雨弥漫，苍穹之上的黑色阴霾如同那些长眠着的亡灵，昭示着死亡的悲哀与永恒的救赎。大理石人形墓碑前是素白的花圈，为犹太民族的伤逝献上菲薄的祭品。
“在德国近代史的压抑下，”勃兰特后来谈及华沙之跪时如是说，“面对百万受害者，我只做了在言语力不能及的情况下一个人该做的事。”
纳粹留下的血痕和奥斯维辛的阴霾，终是渐渐消散了。但又是永远不能消散的。
奥斯维辛没有什么新闻 原文
原文如下：
奥斯维辛没有什么新闻
【美国】罗森塔尔
从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。
这真像一场噩梦，一切都可怕地颠倒了。在布热金卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。布热金卡应当是个永远没有阳光、百花永远凋谢的地方，因为这里曾经是人间地狱。
每天都有人从世界各地来到布热金卡——这里也许是世间最可怕的旅游中心。来人的目的各不相同——有人为了亲眼看看事情是不是像说的那样可怕，有人为了不使自己忘记过去，也有人想通过访问死难者受折磨的场所，来向他们致敬。
布热金卡在波兰南方城市奥斯维辛城外几英里的地方——世人对奥斯维辛这个地名更熟悉。奥斯维辛大约有12000名居民，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡和奥斯维辛一道组成了被纳粹称为奥斯维辛集中营的杀人工厂的一部分。
十四年前，最后一批囚徒被剥光衣服，在军犬和武装士兵的押送下走进毒气室。从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次。一些幸存者撰写的回忆录中谈到的情况，是任何心智健全的人所无法想像的。
奥斯维辛集中营司令官罗道夫·弗兰斯·费尔南德·霍斯在被处决前也写了回忆录，详细介绍了这里进行的集体屠杀和用人体作的各种试验。波兰人说，共有400万人死在那里。
今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。
现在，布热金卡和奥斯维辛都是很安静的地方，人们再也听不到受难者的喊叫了。参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼；接着，当他们在想像中把人同牢房、毒气室、地下室和鞭刑柱联系起来的时候，他们的步履不由得慢了下来。导游也无须多说，他们只稍用手指一指就够了。
每一个参观者都感到有一个地方对他说来特别恐怖，使他终生难忘。对有的人来说，这个地方是经过复原的奥斯维辛毒气室。
人们对他们说，这是“小的”，还有一个更大的。对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。
还有一些参观者注视着毒气室和焚尸炉开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的。然而，一看到玻璃窗内成堆的头发和婴儿的鞋子，一看到用以关押被判处绞刑的死囚的牢房时，他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖。
一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来——原来，在女牢房，他看到了一些盒子。这些三层的长条盒子，6英尺宽，3英尺高，在这样大一块地方，每夜要塞进去五到十人睡觉。解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的。
参观者来到一座灰砖建造的建筑物前，这是在妇女身上搞不育试验的地方。解说员试着推了一下门——门是锁着的。参观者庆幸他没有打开门进去，否则他会羞红了脸的。
现在参观者来到一条长廊里。从长廊两边的墙上，成排的人在注视着参观者。这是数以千计的照片，是囚徒们的照片。他们都死了——这些面对着照相机镜头的男人和妇女，都知道死亡在等待着他们。
他们表情木然。但是，在一排照片的中间，有一张特别引人注目，发人深思。这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。
她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？
参观者被带到执行绞刑的地下室去看一眼，这时，他们感到自己也在被窒息。另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。
参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：“够了。“
在奥斯维辛，没有新东西可供报道。这里天气晴朗，绿树成阴，门前还有儿童在打闹、嬉戏。
扩展资料：
创作特点
文章用词简练准确，意味隽永；造句明快流畅，情感浓郁。全文写参观者的话就一句，两个字—“够了”，这一句临近文章结尾，点到为止，却余音袅袅。
它包孕着丰富的感情：对受难者苦痛的目不忍睹，耳不忍闻；对法西斯刽子手的咬牙切齿，义愤填膺；对历史悲剧不再重演的祈望；对和平自由长存的美好祝福……这是用词上的简而味永。
还有很多语句精警有力，发人深省。如 “在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”，这一句深刻地揭露了法西斯的灭绝人性。
如“从长廊两边的墙上，成排的人在注视着参观者”，这一句造语新巧，本应说参观者观看长廊两边墙上的照片，但作者却说照片上的人在注视着参观者，视点的倒置更加逼真地创设了真实的现场感，有助于引导读者与历史对话。
参考资料：百度百科-奥斯维辛没有什么新闻
奥斯维辛没有什么新闻 教学反思
【教学准备】
1、利用课前预习，了解学生的学习状况，收集整理学生提出的疑难问题，了解学生的学习需求。
2、设计三个问题，以迅速了解学情：①读完课文，你了解了什么？有何感受？②你还有什么疑难问题？③你希望老师重点讲些什么？
【教学重点】
根据所了解的学情，确定以下教学重点：
1、为什么“没有什么新闻”却成了大新闻？
2、这篇新闻有何独特之处？为何成为新闻史上的名篇？
【教学过程】
一、导入新课
同学们，上这堂课之前，老师问了你们几个问题。其一，读完《奥斯维辛没有什么新闻》，你了解了什么，有何感受？其二，对这样一篇新闻，你还有什么困惑和疑问？其三，你希望老师在课堂上重点讲什么。
读完这篇课文，同学们有一定的收获和感受，也提出了很多问题，这些问题归纳起来，无外乎这两个问题：其一， “没有什么新闻”为什么却成了新闻？其二，这篇新闻为何成为新闻史上的名篇？
我们今天的课堂，将就这两个问题展开探讨。
二、概述内容
参考：作者先写布热金卡一派祥和安宁的景象，进而交待相关的历史背景，接着写游人在奥斯维辛集中营参观毒气室、焚尸炉、女牢房、女囚绝育实验室、长廊上的照片、窒息室等场所的情景以及参观者的真实感受，最后作者再次强调奥斯维辛没有什么新闻。
三、梳理探究
1、这篇新闻有没有体现一般新闻的普遍特性？
参考：真实性，真实的景象、真实的感受；客观性，客观的事实存在；时效性，14年后重游所写，似乎没有什么时效性；异常性，与奥斯维辛不相匹配的景象（①这里居然阳光明媚温暖……还有儿童在追逐游戏；②一切都可怕地颠倒了；③这样一个事实使他们终生难忘……雏菊花正在怒放）。
2、最突出的新闻特性是什么？
参考：突出了新闻的异常性。
3、如果说这样的充满生机的安详宁静的景象是异常的，那么在奥斯维辛，怎样的景象是正常的？你怎样理解“没有什么新闻”？既然“没有什么新闻”了，为什么还要报道？这说明“没有什么新闻”具有新闻价值，具有怎样的新闻价值呢？
参考：奥斯维辛是纳粹德国建立的集中营，是一所令人不寒而栗的杀人工厂。它总共存在4年零9个月，即1730天，在这段时间，共有400万人死在那里，平均一天死去2312人，这就是当年人们听惯了的每天发生在奥斯维辛集中营里的骇人听闻的新闻!
而今天的奥斯维辛——曾经的杀人工厂，已经不再杀人。就常理而言，这里确实没有可供报道的新闻。可美国记者罗森塔尔则意识到，曾经的杀人工厂已经不再杀人，这对爱好和平的人来说，是他们经历了多少磨难付出了多大牺牲才换来的最激动人心的好消息，这难道不值得报道不值得与读者分享吗？杀人工厂不再杀人，甚至呈现出一派祥和安宁生机勃勃的景象，这就是最大的新闻！
4、报道这篇新闻，仅仅是因为“杀人工厂不再杀人了”这个让人欣喜的消息吗？这个消息应该不是作者去参观的时候才发生的吧，作者报道这一则新闻还有什么原因呢？
参考：曾经的杀人工厂不再杀人了，这里生机勃勃安详宁静，这固然是让人欣喜的；但是否也意味着，这个曾经是“杀人工厂”的集中营已经关闭14年了，“在大门附近的草地上”“追逐嬉戏”的儿童们知道当年发生在这里的恐怖悲剧吗？而远在大门之外处于世界各个角落享受着和平与安宁的人们还会记得这里曾经展示出的人性的丑陋吗？，所以作者才在第六段说：“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”
所以，作者想借助这篇新闻报道，警醒人们，不要忘记那段黑暗的历史，他意在唤醒人们关于灾难的回忆。
5、要怎样才能更好地警醒人们呢？
参考：最大限度地突破“零度创作”原则，真实再现参观者的主观感受；注重描绘细节，尽可能地再现历史，以唤醒人们的灾难记忆。
6、有哪些细节让你觉得具有震撼效果？
⑴刚步入奥斯维辛，作者便看到这里阳光“明媚温暖”，绿树“婆娑起舞”，孩子们高兴地“追逐嬉戏”，这是多么美好的生机盎然的和平景象，然而作者却毫不隐讳地这是“最可怕的事情”“像一场噩梦”!读者由惊诧到困惑到警醒：风光固然美好，却与奥斯维辛的历史不相协调。奥斯维辛曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远凋谢”。作者无一句正面控诉，却强烈表达出自己的内心的情感，这情感是那样的错综复杂，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。
⑵作者随着参观者的脚步，把读者带进了集中营，从毒气室、焚尸炉、女监房、试验室、纪念墙一直写到绞刑室。作者重点描写参观者们行动、神态，传达他们内心的感受，以此感染读者，引起读者的共鸣。
①参观者一开始是“默默地迈着步子”，他们清楚这里每一个地方都很恐怖，但是不知道会碰到什么可怕的景象，所以总是先“很快地望上一眼”，当想像中的场景和眼前的事物联系在一起的时候，他们由于震惊“步履不由得慢了下来”。这些细节所传达出的内心感受是如此的沉重，不断地敲击着读者们的心。
②看到成堆的头发和婴儿的鞋子，“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”；看到关押女犯人的盒子，有的参观者竟然“张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”；而到了执行绞刑的地下室，参观者都感到“自己也在被窒息”。
我们无从知道那些房间、那些盒子的具体情况，因为作者没有写也不屑于写，但我们却因此能想见当年的残酷景象。能感受到这样的参观带给人们心灵的震撼，带给人们深刻的反思!
⑶“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”
一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，作者明知不该却固执地要将这两种反差极大的事物摆在一起，仅仅是为了让读者难以忘怀吗？也许有控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行；也许还有讽刺，任纳粹刑罚多么残暴，终归阻止不了生命的进程。
⑷“从长廊的两边的墙上，成排的人在注视着参观者。”
明明是参观者们在看着照片，怎么却成了照片上的人在注视着参观者？这种主客错置的表达既不是语法的错误，也不是修辞的滥用，而是参观者的心灵被鞭打被拷问的真实写照。
⑸“一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑，当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者照片墙上，又在想什么呢？”
我们知道，这不仅是作者的疑问，也是给读者提出的问题。它引发了人们对生命的思考，对人性的反思。
四、归纳总结
1、“没有什么新闻”为什么却成了新闻？
参考：其一、杀人工厂不再杀人，甚至呈现出一派祥和安宁生机勃勃的景象，这种极为异常的现象，就是最大的新闻；其二，源于一种责任，借助这篇新闻报道，以警醒人们不要忘记那段黑暗的历史，以唤醒人们关于灾难的回忆。
2、这篇新闻有何独特之处？为何成为新闻史上的名篇？
参考：结合普利策新闻奖颁奖词归纳总结这篇新闻的特点。
《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。
特点：突出新闻异常、突破零度原则、强调主观情感、着眼细节描述，让人们思考生命、自省人性。
【教学思考】
王荣生教授在关于“教学内容的选择与教学环节的展开”系列讲座中谈到，“语文课堂重建的关键，是将课堂教学以‘教的活动’为基点逐步转变到以‘学的活动’为基点”，“并不是广大的语文教师不能把语文课堂教学做好，而是以‘教的活动’为基点这种立场，使课堂教学很难做好，甚至会做的很坏”，“以往所孜孜以求的教师‘教的活动’有结构、相对完整，甚至‘环环相扣’，是走错了方向——我们本应改追求的，是学生‘学的活动’有结构、相对完整”。
这里涉及两个概念：以“教的活动”为基点的课堂教学，以“学的活动”为基点的课堂教学。
何谓“以‘教的活动’为基点的课堂教学”？教学内容的选择与教学环节的展开均以“教的活动”为基点，也就是说，教学内容的选择与教学环节的展开主要依据教师的选择和教师的设计。
何谓“以‘学的活动’为基点的课堂教学”？教学内容的选择与教学环节的展开均以“学的活动”为基点，也就是说，教学内容的选择与教学环节的展开主要依据学生的各方面相关情况。
过去教师“教的活动”有结构、相对完整，甚至是“环环相扣”，但却走错了方向——我们本应该追求的，是学生“学的活动”有结构、相对完整；以往教师“教的活动”丰富多样，甚至是花样百出，但是搞错了地方——我们本应该追求的，是学生“学的活动”丰富多样。
营造以“学的活动”为基点的课堂教学，是课程改革主导理念的具体化。新课程所追求的课堂简单地说无非是这么两点：其一，使学生“学的活动”更有结构一点，更完善一点；其二，使学生的语文学习方式更丰富一点，更多样一点。
归根结底，教学内容的选择、教学环节的展开的最终目的还是为了提高学生的学习能力和学习素养，我们自然要以“学的活动”为基点来确定“语文教学内容”
那么，怎样以“学的活动”为基点来确定“语文教学内容”呢？
首先，在备课前，了解学生的学习经验。曾经有人问，钱梦龙老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”老师的教是为了配合学生的学，也就是需要探测课文的哪些地方是学生读懂了的，哪些地方是他们没有读懂的，哪些地方是学生能够读出好处来的，哪些地方很可能是他们欣赏不了、感受不到的。某种体式的文章理解和欣赏的要点，往往就是学生理解和欣赏的盲点，因而也就是教学的重点，要占据课堂教学的主要时间。了解学生的学习经验的最好办法就是布置预习作业，特别强调学生注意预习中遇到的问题，并要求学生将这些问题以书面的形式提交。
在教授《奥斯维辛没有什么新闻》时，笔者布置了一定量的预习作业，特别要求学生在预习过程中提出问题，并写在预习作业本上上交，以期获得最为真实和全面的学生的学习经验。备课前对学生学习经验的了解，有助于教师选择合适的教学内容。
其次，在备课时，对所了解到的学生的学习经验加以分析总结，据此确定教学的重点难点。分析时应当考虑学生对教学材料的了解情况，也要了解学生的问题集中在什么地方？为什么集中在这里？问题相对较少的是否就完全明白了？
根据学生就《奥斯维辛没有什么新闻》提出的问题，笔者总结如下：
1、 “没有什么新闻”为什么还要报道；
2、 这篇新闻更像散文游记，异于一般的新闻报道，为什么这样写？
据此，笔者确定了以下教学重点：其一， “没有什么新闻”为什么却成了新闻？其二，这篇新闻为何成为新闻史上的名篇？
再次，在授课时，要关注学生的学习状态，并根据学生学习状态的变化，适时调整教学内容。从学生那里探查来的所谓学情有时并不能准确反映学生的学习需求和学习疑难，以“学的活动”为基点，并不完全意味着应该重视每一个学生提出的每一个问题。这就需要教师在实际教学中，根据学生的学习状态来适时调整教学内容。由此可见，“确定的教学内容”也不是一成不变的，而只是在备课过程中的预定的内容，在实际授课过程中将随着“学的活动”的变化而适当调整。
当然，不可否认，以“学的活动”为基点来确定“语文教学内容”似乎也有难以回避的矛盾，比如，一个班级动辄四五十人，学情千差万别，该怎样根据学情选择合宜的教学内容？此外，也可能遇上教学时间难以调配的问题。因此，以“学的活动”为基点来确定“语文教学内容”并不完全依赖于“学的活动”，也需要“教的活动”加以辅佐，两者相辅相成，以“学的活动”为基点来确定“语文教学内容”，以“教的活动”为基点来补充“语文教学内容”。
【教学反思】
1、《奥斯维辛没有什么新闻》是世界新闻史上的名篇，但因为它的独特性，授课者很容易把它当作散文来教，而忽略了它是一篇新闻。笔者在授课时，特别强调它的文体特征，特别突出它的新闻特性。
2、对“没有什么新闻”的理解还不够全面，在课堂上也没有让学生充分表达他们的看法。
3、对“没有什么新闻”的“新闻价值”的解读还不够全面，也许还应该允许有其他的理解。
奥斯维辛没有什么新闻教案怎么写
《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文，这是一篇新闻作品，曾获得普利策新闻奖。从情感到表达都堪称一篇佳作。教案如下：
1、教学目标：
理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
2、教学重点：
罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
3、教学难点：
通过参观者的语言、动作和神态洞察他们的内心感受，理解参观者的感受，同时体会战争中人类面对的灾难。
4、教学方法：
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
5、教学过程：
通读全文，找出本篇新闻作品的标题、导语、背景、主体、结尾，并说说每部分都写了什么。明确按照空间顺序：毒气室——焚尸炉——女牢房——不育试验室——纪念墙——绞刑室。引导学生划出参观者在参观不同地点时的动作和表情。
6、师生共同总结：
明确：一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。
奥斯维新没有什么新闻可写 原文
奥斯维辛没有什么新闻
罗森塔尔
波兰布热金卡电 从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。
这真像一场噩梦，一切都可怕地颠倒了。在布热金卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。布热金卡应当是个永远没有阳光、百花永远凋谢的地方，因为这里曾经是人间地狱。
每天都有人从世界各地来到布热金卡——这里也许是世间最可怕的旅游中心。来人的目的各不相同——有人为了亲眼看看事情是不是像说的那样可怕，有人为了不使自己忘记过去，也有人想通过访问死难者受折磨的场所，来向他们致敬。
布热金卡在波兰南方城市奥斯维辛城外几英里的地方——世人对奥斯维辛这个地名更熟悉。奥斯维辛大约有12000名居民，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡和奥斯维辛一道组成了被纳粹称为奥斯维辛集中营的杀人工厂的一部分。
十四年前，最后一批囚徒被剥光衣服，在军犬和武装土兵的押送下走进毒气室。从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次。一些幸存者撰写的回忆录中谈到的情况，是任何心智健全的人所无法想像的。奥斯维辛集中营司令官罗道夫·弗兰斯·费尔南德·霍斯在被处决前也写了回忆录，详细介绍了这里进行的集体屠杀和用人体作的各种试验。波兰人说，共有400万人死在那里。
今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。
现在，布热金卡和奥斯维辛都是很安静的地方，人们再也听不到受难者的喊叫了。参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼；接着，当他们在想像中把人同牢房、毒气室、地下室和鞭刑柱联系起来的时候，他们的步履不由得慢了下来。导游也无须多说，他们只消用手指一指就够了。
每一个参观者都感到有一个地方对他说来特别恐怖，使他终生难忘。对有的人来说，这个地方是经过复原的奥斯维辛毒气室。人们对他们说，这是“小的”，还有一个更大的。对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。
还有一些参观者注视着毒气室和焚尸炉，开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的。然而，一看到玻璃窗内成堆的头发和婴儿的鞋子，一看到用以关押被判处绞刑的死囚的牢房时，他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖。
一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来——原来，在女牢房，他看到了一些盒子。这些三层的长条盒子，6英尺宽，3英尺高，在这样大一块地方，每夜要塞进去五到十人睡觉。解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的。
参观者来到一座灰砖建造的建筑物前，这是在妇女身上搞不育试验的地方。解说员试着推了一下门——门是锁着的。参观者庆幸他没有打开门进去，否则他会羞红了脸的。
现在参观者来到一条长廊里。从长廊两边的墙上，成排的人在注视着参观者。这是数以千计的照片，是囚徒们的照片。他们都死了——这些面对着照相机镜头的男人和妇女，都知道死亡在等待着他们。
他们表情木然。但是，在一排照片的中间，有一张特别引人注目，发人深尽。这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢?现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢?
参观者被带到执行绞刑的地下室去看一眼，这时，他们感到自己也在被窒息。另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。
参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：“够了。”
在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏。
